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作者:佚名 教案来源:网络 点击数:    有奖投稿

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文 章来源
莲山 课件 w w
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第二十章 数据的分析
 1.进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义.
 2.会计算加权平均数,理解“权”的意义,能选择适当的统计量表示数据的集中趋势.
 3.会计算极差和方差,理解它们的统计意义,会用它们表示数据的波动情况.
 
 1.探索并掌握平均数、方差的计算公式,会找一组数据的中位数、众数、极差,用样本估计总体,并解决生产、生活中的有关问题.
 2.从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动,经历数据处理的基本过程,体验统计与生活的联系,感受统计在生活和生产中的作用,养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度.
 
 1.能用计算器的统计功能进行统计计算,进一步体会计算器的优越性.
 2.会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差,进一步感受抽样的必要性,体会用样本估计总体的思想.
 3.通过创设问题情境,激发学生自主探求的热情和积极参与的意识;通过合作交流,培养学生团结协作、乐于助人的品质.
 
 本章属于“统计与概率”领域.对于“统计与概率”领域的内容,共有三章.这三章内容采用统计和概率分开编排的方式,前两章是统计,最后一章是概率.统计部分的两章内容按照数据处理的基本过程来安排.我们在7年级下册学习了“第10章数据的收集、整理与描述”,本章“数据的分析”主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用方法.
 在前一章中,我们学习了收集、整理和描述数据的常用方法,将收集到的数据进行分组、列表、绘图等处理工作后,数据分布的一些面貌和特征可以通过统计图表等反映出来.为了进一步了解数据分布的特征和规律,还需要计算出一些代表数据一般水平(典型水平)或分布状况的特征量.对于统计数据的分布的特征,可以从三个方面来分析:一是分析数据分布的集中趋势,反映数据向其中心值(平均数)靠拢或聚集的程度;二是分析数据分布的离散程度,反映数据远离其中心值(平均数)的趋势;三是分析数据分布的偏态和峰度,反映数据分布的形状.这三个方面分别反映了数据分布特征的不同侧面.根据《标准》的要求,本章就从前两个方面研究数据的分布特征.
 
 【重点】 平均数、众数、中位数、方差的定义及其应用.
 【难点】 应用所学的统计知识解决实际问题.
 
 1.注意与前两个学段相关内容的衔接.
 本章在教学时,注意与前两个学段的衔接,将三个学段的相关内容,在分析数据的这个大背景下统一起来,在对学生已有的相关知识进行整理的基础上学习新的知识.例如,对于平均数、中位数、众数,本章就是在研究数据集中趋势的大背景下,在整理学生已有的关于这三种统计量的认识的基础上,学习加权平均数,研究如何根据统计量的特征选择适当的统计量描述数据的集中趋势等.这样的一种编写方式,将三个学段的学习连成一个相互联系、螺旋上升的整体.因此,教学中要注意对已有知识的复习,在复习的基础上学习新内容,使学生对于分析数据的知识和方法形成整体认识.
 2.准确把握教学要求.
 本章要求通过较多实例,从不同的方面进一步感受抽样的必要性,并初步感受样本的代表性,体会不同的抽样可能得到不同的结果,能够用样本的平均数、方差估计总体的平均数、方差等.因此,在本章教学时,要注意把握教学要求.
 3.合理使用计算器.
 信息技术的发展给统计学的研究带来很大变化,为统计工作的高效、准确提供了便捷的工具.对于计算器等现代信息技术对统计的作用,本章中,编写了使用计算器求一组数据的平均数和方差的内容作为必学内容,还编写了利用计算机求平均数、中位数、众数和方差等集中统计量的内容作为选学内容等.教学中要注意发挥计算器在处理数据中的作用,也要注意合理地使用计算器.
 
20.1 数据的集中趋势
20.1.1平均数(2课时)
20.1.2中位数和众数(2课时)  4课时
20.2 数据的波动程度 1课时
20.3 课题学习 体质健康测试中的数据分析 1课时
单元概括整合 1课时

20.1 数据的集中趋势
 
 1.进一步掌握算术平均数、加权平均数的概念,会求一组数据的算术平均数和加权平均数.
 2.理解中位数和众数的定义和意义,会求一组数据的中位数和众数,能结合具体问题解释中位数和众数的实际意义.
 3.能分清平均数、中位数、众数三者的区别,根据实际问题情境选择适当的统计量表示数据的特征.
 
 经历应用加权平均数对数据处理和探索中位数、众数的过程,体验对统计基本思想的理解过程.能运用数据信息的分析解决一些简单的实际问题.
 
 通过加权平均数、中位数和众数的学习,初步认识数学与人类生活的密切联系,感受数学结论的确定性,激发学生学好数学的热情,感受统计在生活中的应用,增强统计意识,培养统计能力.
 
 【重点】 算术平均数、加权平均数的概念及计算,会求一组数据的中位数和众数,能结合实际情境理解其实际意义.
 【难点】 理解平均数、中位数和众数这三个统计量之间的联系与区别,能根据具体问题选择适当的统计量分析数据信息并作出决策.
20.1.1 平均数
 
 
 1.进一步掌握算术平均数、加权平均数的概念.
 2.会求一组数据的算术平均数和加权平均数.
 
 经历应用加权平均数对数据处理的过程,体验对统计基本思想的理解过程.能运用数据信息的分析解决一些简单的实际问题.
 
 通过加权平均数的学习,初步认识数学与人类生活的密切联系,感受数学结论的确定性,激发学生学好数学的热情.
 
 【重点】
 1.算术平均数、加权平均数的概念及计算.
 2.掌握加权平均数的实际应用.
 【难点】
 1.体会平均数在不同情境中的应用.
 2.应用加权平均数对数据做出合理判断.
   第 课时
 
 1.使学生理解数据的权和加权平均数的概念.
 2.使学生掌握加权平均数的计算方法.
 
 1.通过加权平均数的学习,经历运用数据描述信息,作出推断的过程,形成和发展统计观念.
 2.通过加权平均数的学习,进一步认识数据的作用,体会统计的思想方法.
 
 渗透数学公式的简单美和结构的严谨美,展示了寓深奥于浅显、寓纷繁于严谨的辩证统一的数学美.
 
 【重点】 会求加权平均数.
 【难点】 对“权”的正确理解.
 
 【教师准备】 教学中出示的课件和例题.
 【学生准备】 预习课本内容. 
 
导入一:
 刘木头开了一家小工厂,生产儿童玩具.工厂的管理人员由刘木头、他的弟弟及其他6个亲戚组成.工作人员由5个领工和10个工人组成.现在需要一个新工人,刘木头正在与一个叫小王的青年人谈招聘问题.刘木头说:“我们这里报酬不错,平均每个人的薪金是每周300元,但在学徒期间每周是75元,不过很快就可以加工资.”
 小王上了几天班以后,要求和厂长谈谈.小王说:“你骗我,我已经和其他工人核对过了,没有一个人的工资超过每周100元.每人平均工资怎么可能是一周300元呢?”
 刘木头皮笑肉不笑地回答:“小王,不要激动嘛!每人平均工资确实是300元,不信你自己算一算.”刘木头拿出一张表,说道:“这是我每周付出的薪金.我得2400元,我弟弟得1000元,我的6个亲戚每人得250元,5个领工每人得200元,10个工人每人得100元.总共是每周6900元,付给23个人,平均每人得300元,对吗?”
 “对,对,你是对的,每人的平均工资是每周300元.可你还是骗了我.”小王生气地说.
 刘木头拍着小王的肩膀说:“这我可不同意,你自己算的结果也表明我没骗你呀!小兄弟,你根本不懂得平均数的含义,怪不得别人哟!”
 同学们,你能当个小法官来判一下谁说的对吗?
 [设计意图] 让学生明确数学问题来源于生活实践,同时数学又指导生活实践,从而达到激发学生思考问题、探究新知的强烈欲望及引入新课的目的.
导入二:
 农科院为了选出适合某地种植的甜玉米种子,对甲、乙两个品种各用10块试验田进行试验,得到各试验田每公顷的产量(见下表),根据这些数据,应为农科院选择甜玉米种子提出怎样的建议呢?
品种 各试验田每公顷产量(单位:吨)
甲 7.65 7.50 7.62 7.59 7.65
 7.64 7.50 7.40 7.41 7.41
乙 7.55 7.56 7.53 7.44 7.49
 7.52 7.58 7.46 7.53 7.49
 提问:如何考察一种玉米的产量和产量的稳定性?
 学生随意说出自己的一些想法后,教师说明本章学习的知识内容:
 (1)平均数、中位数、众数和方差等概念;
 (2)用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差;
 (3)课题学习,解决实际问题.
 [设计意图] 问题的提出,学生难以用已学到的平均数的公式解决这个问题,需要研究新的方法,学习新的知识,让学生了解本章研究的基本知识内容,培养学生用样本估计总体的基本思想.
 
  [过渡语] 前面我们学过算术平均数的计算,我们一起来探究加权平均数.
 1.加权平均数
 思路一
 问题:某市三个郊县的人数及人均耕地面积如下表:
郊县 人数/万 人均耕地面积/公顷
A 15 0.15
B 7 0.21
C 10 0.18
 这个市郊县的人均耕地面积是多少?(精确到0.01公顷)
 问题1
 小明求得这个市郊县的人均耕地面积为:
= =0.18(公顷).
 你认为小明的做法有道理吗?为什么?
 组织学生讨论,教师参与,并适时指导:
 (1)对“平均数”和“人均耕地面积”的准确理解;
 (2)三个郊县人数的多少对人均耕地面积有无影响,分析小明同学的计算错误.
 问题2
 这个市郊县的总耕地面积是多少?总人口是多少?你能算出这个市郊县的人均耕地面积是多少吗?
 引导学生列出正确算式,即这个市郊县的人均耕地面积为:
≈0.17(公顷).
 问题3
 三个郊县的人数(单位:万)15,7,10在计算人均耕地面积时有何作用?
 教师指出:上面的平均数0.17称为三个数0.15,0.21,0.18的加权平均数.三个郊县的人数(单位:万)15,7,10分别为三个数据的权.
 追问:你能正确理解数据的权和三个数的加权平均数吗?
 在活动中教师应重点关注学生对数据的权及加权平均数的理解.
 问题4
 若n个数x1,x2,…,xn的权分别是w1,w2,…,wn,则这n个数的加权平均数是多少?
 教师引导学生从三个数据的加权平均数的计算方法中,归纳得出n个数的加权平均数的计算公式.
 学生思考、总结归纳:
 若n个数x1,x2,…,xn的权分别是w1,w2,…,wn,则叫做这n个数的加权平均数.
 [设计意图] 通过讨论、分析、思考认识到用已学过的平均数的计算方法来计算这个市郊县的人均耕地面积是根本行不通的,使学生意识到需要学习新知识、新方法,激发学生去探究.通过大胆猜想,培养学生的探究意识,通过教师的有效引导,让学生体会数学的归纳思想方法,理解n个数的加权平均数的计算公式及其结构特征,认识数据的权的作用.
 思路二
 问题1
 一家公司打算招聘一名英文翻译,对甲乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试,他们各项的成绩(百分制)如下:
应试者 听 说 读 写
甲 85 83 78 75
乙 73 80 85 82
 提问:如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译,计算两名应试者的平均成绩(百分制),从他们的成绩看,应该录取谁?录用依据是什么?
 学生提出评判依据,若学生提出以总分作为依据,教师要引导学生思考:已学过的哪个统计量可反映数据的集中趋势?学生计算平均数,解决问题.
 追问:这家公司在招聘英文翻译的过程中,对甲、乙两名应试者进行了哪几个方面的英语水平测试?成绩分别为多少?
 学生同桌讨论,计算后提出自己的意见.
 问题2
 如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译,听、说、读、写成绩按照2∶1∶3∶4的比确定,计算两名应试者的平均成绩,从他们的成绩看,应该录取谁?
 引导学生讨论:招聘口语能力或笔译能力较强的翻译时,听、说、读、写四项成绩的重要程度是否相同,公司侧重哪两个方面的成绩?从给出的比值是否体现这两方面更加“重要”?
 根据算术平均数的计算公式,让学生依据题目要求,分别计算出甲、乙两名应试者的成绩,教师引导写出解答过程.
 问题3
 在问题2中,各个数据的重要程度不同(权不同),这种计算平均数的方法能否推广到一般?
 追问:若n个数据x1,x2,…,xn的权分别为w1,w2,…,wn,这n个数据的平均数该如何计算?
 教师引导学生思考归纳得出n个数的加权平均数的计算公式:
 若n个数x1,x2,…,xn的权分别是w1,w2,…,wn,则叫做这n个数的加权平均数.
 问题4
 如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译,应该侧重哪些分项成绩?如果听、说、读、写成绩按照3∶3∶2∶2的比确定两人的测试成绩,那么谁将被录取?与问题2相比较,你能体会到权的作用吗?
 学生独立完成计算过程,体会权的改变对加权平均数的影响.
 追问:你认为问题1中各数据的权有什么关系?通过上述问题的解决,说说你对权的认识.
 师生活动:引导学生分析加权平均数公式,发现问题1中各数可看作是权相同的,教师指出两种平均数之间的联系.
 [设计意图] 回顾学过的平均数的意义,为引入加权平均数作铺垫.通过讨论,让学生充分发表自己的见解,同时接纳和吸引别人的正确意见,相互交流、相互探讨,培养学生的合作意识.通过改变同一个问题背景中数据的权,得到不同的结果,从而进一步体会权的意义与作用.
 [知识拓展] (1)当所给的数据在一常数a上下波动时,一般选用='+a.一组数据x1,x2,…,xn的各个数据比较大的时候,我们可以把各个数据同时减去一个适当的常数a,得x'1=x1-a,x'2=x2-a,…,x'n=xn-a.于是x1=x'1+a,x2=x'2+a,…,xn=x'n+a.因此=(x1+x2+…+xn)=(x1'+x2'+…+xn')+•na='+a;(2)平均数的大小与每个数据都有关系,它反映一组数据的集中趋势,是一组数据的“重心”,也是度量一组数据波动大小的基准;(3)加权平均数是算术平均数的特例.加权平均数的实质就是考虑不同权重的平均数,当加权平均数的各项权相等时,就变成了算术平均数.
 2.例题讲解
   一次演讲比赛中,评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分,各个成绩均按百分制,再按演讲内容占50%、演讲能力占40%、演讲效果占10%的比例,计算选手的综合成绩(百分制),进入决赛的前两名选手的单项成绩如下表所示:(单位:分)
选手 演讲内容 演讲能力 演讲效果
A 85 95 95
B 95 85 95
 请确定两人的名次.
 教师出示例题并指导学生阅读分析:这个问题可以看成是求两名选手三项成绩的加权平均数,50%,40%,10%说明演讲内容、演讲能力、演讲效果三项成绩在总成绩中的重要程度,是三项成绩的权.
 学生在阅读过程中明确下列问题:
 (1)演讲内容、演讲能力、演讲效果三项成绩在总成绩中的重要程度用什么数据说明?
 (2)要想决出两人的名次,必须求两人的总成绩,实质上是求这两名选手三项成绩的加权平均数.
 学生根据加权平均数的计算公式先分别计算出两名选手的总成绩,教师进一步引导写出解答过程.
 解:选手A的最后得分是=90,
 选手B的最后得分是=91.
 由上可知选手B获得第一名,选手A获得第二名.
 [设计意图] 让学生掌握自学的方法,提高学生独立分析问题、解决问题的能力.通过问题的解决,让学生进一步体会数据的权的作用,体验参与数学活动的乐趣.
 
  (1) 加权平均数的意义:在一组数据中,由于每个数据的权不同,所以计算平均数时,用加权平均数,才符合实际.
 (2)数据的权的意义:数据的权能够反映数据的相对“重要程度”.
 (3)加权平均数公式:=.
 
 1.晨光中学规定学生的学期体育成绩满分为100分,其中平时体育活动评估成绩占20%,期中成绩占30%,期末成绩占50%.则平时体育活动评估成绩、期中成绩、期末成绩的权分别为    、    和    .
 解析:根据权的概念解决即可.
 答案:20% 30% 50%
 2.学校把学生学科的期中、期末两次成绩分别按40%,60%的比例计入学期学科总成绩.小明期中数学成绩是85分,期末数学成绩是90分,那么他的学期数学总成绩是  (  )
 A.85分  B.87.5分
 C.88分  D.90分
 解析:根据学期数学成绩=期中数学成绩×所占的百分比+期末数学成绩×所占的百分比即可求得学期总成绩.故选C.
 3.一家公司打算招聘一名部门经理,现对甲、乙两名应聘者从笔试、面试、实习成绩三个方面表现进行评分,笔试占总成绩的20%,面试占30%,实习成绩占50%,各项成绩如下表所示:(单位:分)
应聘者 笔试 面试 实习
甲 85 83 90
乙 80 85 92
 试判断谁会被公司录用,为什么?
 解:甲的平均成绩为=86.9,
 乙的平均成绩为=87.5.因此,乙会被公司录用.
 4.某单位欲招聘一名技术部门负责人,对甲、乙、丙三位候选人进行了三项能力测试,且各项测试成绩满分均为100分,根据结果择优录取,三位候选人的各项测试成绩如下表所示:(单位:分)
测试项目 测试成绩
 甲 乙 丙
沟通能力 85 73 73
科研能力 70 71 65
组织能力 64 72 84
 (1)如果根据三项测试的平均成绩,谁将被录用?说明理由.
 (2)根据实际需要,该单位将沟通能力、科研能力和组织能力三项测试得分按5∶3∶2的比例确定每人的成绩,谁将被录用?说明理由.
 解:(1)甲的平均成绩为(85+70+64)÷3=73,乙的平均成绩为(73+71+72)÷3=72,丙的平均成绩为(73+65+84)÷3=74,因此,丙的平均成绩最高,丙将被录用. (2) 甲的成绩为=76.3,乙的成绩为=72.2,丙的成绩为=72.8.因此,甲的成绩最高,甲将被录用.
 
 第1课时
 1.加权平均数
 2.例题讲解
 例题
 
一、教材作业
【必做题】
 教材第113页练习第1,2题;教材第121页习题20.1第1题.
【选做题】
 教材第122页习题20.1第5题.
二、课后作业
【基础巩固】
1.在中国好声音选秀节目中,四位参赛选手的各项得分如下表,如果将专业、形象、人气这三项得分按3∶2∶1的比例确定最终得分,最终得分最高的进入下一轮比赛,则进入下一轮比赛的是(  )(每项按10分制)
测试内容 测试成绩
 小赵 小王 小李 小黄
专业素质 6 7 8 8
形象表现 8 7 6 9
人气指数 8 10 9 6
A.小赵  B.小王  C.小李  D.小黄
2.学校广播站要招聘1名记者,小明、小亮和小丽报名参加了3项素质测试,成绩如下:
 采访写作 计算机 创意设计
小明 70分 60分 86分
小亮 90分 75分 51分
小丽 60分 84分 72分
现在要计算3人的加权平均分,如果将采访写作、计算机和创意设计这三项的权重比由3∶5∶2变成5∶3∶2,成绩变化情况是  (  )
A.小明增加最多  B.小亮增加最多
C.小丽增加最多  D.三人的成绩都增加
3.希望中学一个学期的数学总平均分是按下图进行计算的.该校李飞同学这个学期的数学成绩如下:(单位:分)
李飞 平时作业 期中考试 期末考试
 90 85 88
 
则李飞这个学期数学总平均分为    .
4.某商场用加权平均数来确定什锦糖的单价,由单价为15元/千克的甲种糖果10千克,单价为12元/千克的乙种糖果20千克,单价为10元/千克的丙种糖果30千克混合成的什锦糖果的单价应定为    .
【能力提升】
5.学生的学科期末成绩由期考分数、作业分数、课堂参与分数三部分组成,按各占30%,30%,40%的比例确定.已知晓明的数学期考80分,作业90分,课堂参与85分,则他的数学期末成绩为    分.
6.小丽家上个月吃饭费用为500元,教育费用为200元,其他费用为500元.本月小丽家这三项费用分别增长了10%,30%和5%.小丽家本月的总费用比上个月增长的百分数是多少?
7.小李同学七年级第二学期的数学成绩如下表所示:
测验类别 平时 期中
考试 期末
考试
 测验1 测验2 测验3 测验4  
成绩(分) 88 92 94 90 92 89
 
如果学期的总评成绩是根据如图所示的权重计算,那么小李同学该学期的总评成绩为多少分?(四舍五入精确到1分)
8.老师在计算学期总平均分的时候按如下标准:作业占10%,测验占20%,期中考试占35%,期末考试占35%,小关和小兵的成绩如下表:
学生 作业 测验 期中考试 期末考试
小关 80 75 71 88
小兵 76 80 68 90
分别算出小关和小兵的总平均分.
【拓展探究】
9.某单位欲从内部招聘管理人员一名,对甲、乙、丙三名候选人进行了笔试和面试两项测试,三人的测试成绩如下表所示:
测试成绩(单位:分)
测试项目 甲 乙 丙
笔试 75 80 90
面试 93 70 68
 
根据录用程序,组织200名职工对三人利用投票推荐的方式进行民主评议,三人得票率(没有弃权票,每位职工只能推荐1人)如图所示,每得一票记作1分.
(1)请算出三人的民主评议得分;
(2)如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选,那么谁将被录用?(精确到0.01)
(3)根据实际需要,单位将笔试、面试、民主评议三项测试得分按4∶3∶3的比例确定个人成绩,那么谁将被录用?
【答案与解析】
1.D(解析:将四个人的测试成绩按比例求出最终成绩,找出成绩最高的即可.)
2.B(解析:根据加权平均数的概念分别计算出3人的各自成绩.先求出采访写作、计算机和创意设计这三项的权重比是3∶5∶2各自的成绩,再求出这三项的权重比是5∶3∶2各自的成绩,进行比较.)
3.87.5(解析:先从统计图得到相应数据的权重,再利用加权平均数的计算方法求解.)
4.11.5元/千克 (解析:将三种糖果的总价算出,再除以60即可.)
5.85(解析:根据加权平均数的计算公式计算即可.)
6. 解:500×10%+200×30%+500×5%=135(元),135÷(500+200+500)×100%=11.25%.
7.解:平时平均成绩为=91(分),总评成绩为=90.1≈90(分).
8.解:小关的学期总平均分为=80×10%+75×20%+71×35%+88×35%=78.65(分),小兵的学期总平均分为'=76×10%+80×20%+68×35%+90×35%=78.9(分).
9.解:(1)甲、乙、丙三人的民主评议得分分别为:200×25%=50(分),200×40%=80(分),200×35%=70(分). (2)甲的平均成绩为≈72.67(分),乙的平均成绩为≈76.67(分),丙的平均成绩为=76.00(分).由于76.67>76>72.67,所以候选人乙将被录用. (3)甲的个人成绩为=72.9(分);乙的个人成绩为=77(分); 丙的个人成绩为=77.4(分).由于丙的个人成绩最高,所以候选人丙将被录用.
 
 
 本节课把学生的探索和验证活动放在首位,一方面要求学生在老师的引导下自主探索,合作交流,另一方面要求学生对探究过程中用到的数学思想方法有一定的领悟和认识,达到培养能力的目的.平均数是统计中的一个重要概念,新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵,理解平均数的意义,发展学生的统计观念.基于以上认识,我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数,注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决实际问题,了解它的价值,努力做到由传统的数学课堂向实验课堂转变.
 
 在教学过程中,高估了学生理解加权平均数的能力,主要困难在于一些学生不能对权的含义理解透彻.
 
 适当增加学生熟知的一些实例,通过计算平均数,深刻理解权的含义及对平均数的影响.
 
 练习(教材第113页)
1.解:(1)甲:=88(分),乙:=87.5(分),故甲将被录取. (2)甲:=87.6(分),乙:=88.4(分),故乙将被录取.
2.解:=88.5(分).故小桐这学期的体育成绩是88.5分.
 
 
 学生在第二学段已学过平均数,初步了解了平均数的实际意义,这个课时将在此基础上,在研究数据集中趋势的大背景下,学习加权平均数,体会权的意义、作用,并进一步体会平均数是刻画一组数据集中趋势的重要的统计量,是一组数据的“重心”.
 教材设计了以招聘英文翻译为背景的实际问题,根据不同的招聘要求,各项成绩的“重要程度”不同,从而平均成绩不同,由此引入加权平均数的概念.权的重要性在于它能够反映数据的相对“重要程度”.为了更好地说明这一点,教科书设计了“思考”栏目和例1,从不同方面体现权的作用,使学生更好地理解加权平均数,体会权的意义和作用.
 加权平均数不同于简单的算术平均数,简单的算术平均数只与数据的大小有关,而加权平均数则还与该组数据的权相关,学生对权的意义和作用的理解会有困难,往往造成数据与权混淆不清,只会利用公式,而不知加权平均数的统计意义.
 本节课的教学重点是对权及加权平均数统计意义的理解;教学难点是对权的意义的理解,用加权平均数分析一组数据的集中趋势.
 
   (2014•张家界中考)已知一组数据4,13,24的权数分别是,, 则这组数据的加权平均数是    .
 〔解析〕 由加权平均数计算公式得=4×+13×+24×=17.故填17.
   (2014•乐山中考)下表是10支不同型号签字笔的相关信息,则1支签字笔的平均价格是   (  )
型号 A B C
价格(元/支) 1 1.5 2
数量(支) 3 2 5
 A.1.4元  B.1.5元  C.1.6元  D.1.7元
 〔解析〕 将表格中的数据代入加权平均数的公式即可.由题意得==1.6(元).故选C.
第 课时
 
 
 
 1.加深对加权平均数的理解.
 2.会根据频数分布表求加权平均数,从而解决一些实际问题.
 3.会用计算器求加权平均数的值.
 
 经历探索加权平均数的应用过程,体验和理解统计的基本思想,学会频数分布表中应用加权平均数的方法.
 
 乐于接触社会环境中的数学信息,了解数学对促进社会进步和发展人类理解精神的作用.
 
 【重点】 能根据频数分布表利用组中值的方法应用公式计算加权平均数.
 【难点】 对算术平均数的简便算法与加权平均数算法一致性的理解.
 
 【教师准备】 教学中出示的教学图表和例题.
 【学生准备】 预习教材内容.
 
 
导入一:
 为了解5路公共汽车的运营情况,公交部门统计了某天5路公共汽车每个运行班次的载客量,得到下表:
载客量/人 组中值 频数(班次)
1≤x<21 11 3
21≤x<41 31 5
41≤x<61 51 20
61≤x<81 71 22
81≤x<101 91 18
101≤x<121 111 15
 (1)这天5路公共汽车平均每班的载客量是多少?
 (2)从表中你能知道这一天5路公共汽车大约有多少班次的载客量在平均载客量以上吗?占全天总班次的百分比是多少?
 学生思考后,追问:在求加权平均数时,各组的数据如何确定?各组的权分别是什么?你能计算这天5路公共汽车平均每班的载客量吗?
 [设计意图] 使学生在思考问题的过程中体会利用统计知识可以解决生活中的许多实际问题,帮助学生理解表格所表达出来的信息,立足原有的基础,自然引出新课.
导入二:
  [过渡语] 上节课,我们学习了加权平均数的定义和公式,我们一起来回顾一下.
 在求n个数的平均数时,如果x1出现f1次,x2出现f2次,…,xk出现fk次(其中f1+f2+…+fk=n),那么这n个数的平均数=也叫做x1,x2,…,xk这k个数的加权平均数,其中f1,f2,…,fk分别叫做x1,x2,…,xk的权.
 下面请同学们自学教材114页探究,思考下面的问题:
 (1)依据统计表可以读出哪些信息?
 (2)这里组中值指什么?它是怎么确定的?
 (3)第二组数据的频数是什么呢?
 (4)如果每组数据在本组中分布均匀,数据的平均值和组中值有什么关系?
 学生自由讨论,交流.
 [设计意图] 让学生复习旧知,自主探究问题,激发学生学习的兴趣和欲望,为深入探究新知做好准备.
 
 1.根据频数分布表求加权平均数
 思路一
  [过渡语] 下面我们具体来看看刚才探究的问题.
  学生思考、探索、交流,解决每个问题.
 (1)知道了5路公共汽车每个运行班次的载客量.
 (2)组中值是指这个小组的两个端点的数的平均数.
 (3)第二组数据的频数是5.
 (4)每组数据的平均值和组中值基本是一致的.
 教师指点:
 根据频数分布表求加权平均数时,统计中常用各组的组中值代表各组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,例如在1≤x<21之间的载客量近似地看作组中值11,组中值11的权是它的频数3.因此这天5路公共汽车平均每班的载客量是=≈73(人).
 [设计意图] 引出根据频数分布表求加权平均数近似值的计算方法,加深了对“权”意义的理解:当利用组中值近似代替一组数据中的平均值时,频数恰好反映这组数据的轻重程度,即权,也可以帮助学生去回忆、复习关于频数分布表的一些内容,比如组中值及频数在表中的具体意义.
 思路二
 为调查居民生活环境质量,环保局对50个居民区进行了噪音(单位:分贝)水平的调查,结果如下图,求每个小区噪音的平均分贝数.
 
 提出问题:
 (1)依据统计图可以读出哪些信息?
 (2)各组的数据是怎样确定的?
 (3)每一组数据的频数指什么呢?
 学生思考、探索、交流,解决每个问题.
 教师总结:根据频数分布图求加权平均数时,统计中常用各组的组中值代表各组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,例如在40≤x<50之间的噪音近似地看作组中值45分贝,组中值45的权是它的频数4.
 [设计意图] 引出根据频数分布直方图求加权平均数近似值的计算方法,加深了对“权”意义的理解:当利用组中值近似代替一组数据中的平均值时,频数恰好反映这组数据的轻重程度,即权,也可以帮助学生提高获取信息、分析数据的能力.
 2.用计算器求加权平均数的值
 使用计算器的统计功能求平均数时,不同品牌的计算器的操作步骤有所不同,操作时需要参阅计算器的使用说明书.通常需要先按动有关键,使计算器进入统计状态;然后依次输入数据x1,x2,…,xk 以及它们的权f1,f2,…,fk ;最后按动求平均数的功能键(例如键),计算器便会求出平均数的值.
 学生选择教材第114页中的探究进行练习,组内交流操作情况.
 3.例题讲解
  [过渡语] 下面我们一起来分析几个例子.
   (教材例2)某跳水队为了解运动员的年龄情况,作了一次年龄调查,结果如下:13岁8人,14岁16人,15岁24人,16岁2人.求这个跳水队运动员的平均年龄(结果取整数).
 教师提问:求跳水队运动员的平均年龄实际上是求哪些数据的加权平均数?
 学生分析,此题中的问题实际就是求13,14,15,16这4个数的加权平均数,8,16,24,2叫做13,14,15,16的权.
 解:=≈14(岁).
 [解题策略] 本题主要考查应用加权平均数解决实际问题,关键是弄清这组数据的权,并能运用加权平均数公式进行运算.
   (教材例3)某灯泡厂为测量一批灯泡的使用寿命,从中抽查了50只灯泡,它们的使用寿命如下表所示:
使用寿命x/h 600≤x<1000 1000≤x<1400 1400≤x<1800 1800≤x<2200 2200≤x<2600
灯泡只数 5 10 12 17 6
 这批灯泡的平均使用寿命是多少?
 〔解析〕 抽出的50只灯泡的使用寿命组成一个样本,可以利用样本的平均使用寿命来估计这批灯泡的平均使用寿命.求这个样本的平均使用寿命即是求这个样本的加权平均数,根据频数分布表提供的数据求出加权平均数即可.
 解:根据表可以得出各小组的组中值,于是==1672,
 即样本平均数为1672.
 因此,可以估计这批灯泡的平均使用寿命是1672 h.
 [归纳总结] 本题考查了用样本的平均数来估计总体的平均数.当所要考察的对象很多时,或者对考察对象带有破坏性时,统计中常常通过样本估计总体.
 
 师生共同回顾本节课所学主要内容:
 1.在求n个数的平均数时,如果x1出现f1次,x2出现f2次,…,xk出现fk次(其中f1+f2+…+fk=n),那么这n个数的平均数=也叫做x1,x2,…,xk这k个数的加权平均数,其中f1,f2,…,fk分别叫做x1,x2,…,xk的权.
 2.运用频数分布表求加权平均数时,统计中常用各组的组中值代表各组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,利用加权平均数公式计算即可.
 
 1.有人对某旅游区的旅游人数进行了10天统计,结果有3天是每天800人,有2天是每天1200人,有5天是每天700人,那么这10天平均每天旅游的人数是  (  )
 A.830人  B.850人  C.900人  D.800人
 解析:求出这10天的总人数后,除以10即为平均每天旅游的人数.由题意知,10天旅游的总人数=800×3+1200×2+700×5=8300(人),∴平均每天旅游的人数=8300÷10=830(人).故选A.
 2.某瓜农采用大棚栽培技术种植了一亩地的良种西瓜,这亩地产西瓜约600个.为了考察西瓜的产量,在西瓜上市前该瓜农随机抽查了部分成熟的西瓜,称重如下:
西瓜质量/千克 5.5 5.4 5.0 4.9 4.6 4.3
西瓜数量/个 1 2 3 2 1 1
 (1)计算所有抽查的西瓜的平均质量;
 (2)目前西瓜的批发价约为每500克0.3元,若瓜农按此价格卖出,请你估计这亩地所产西瓜能卖多少元钱.
 解析:(1)根据平均数的概念求平均数.(2)在(1)的基础上乘西瓜总数,即为总质量,然后乘单价即可解答.
 解:(1)所抽查的西瓜个数=1+2+3+2+1+1=10(个),所抽查的西瓜的平均质量为=5(千克).答:所抽查的西瓜的平均质量为5千克. (2)这亩地所产西瓜大约能卖的钱数=600×5÷0.5×0.3=1800(元).答:这亩地所产西瓜的收入约是1800元.
 
 第2课时
 1.根据频数分布表求加权平均数
 2.用计算器求加权平均数的值
 3.例题讲解
 例1 例2
 
一、教材作业
【必做题】
 教材第115页练习第1,2题;教材第116页练习题.
【选做题】
 教材第123页习题20.1第9题.
二、课后作业
【基础巩固】
1.某班一次知识问答成绩如下表所示,那么这次知识问答全班的平均成绩(结果保留整数)约是  (  )
成绩/分 50 60 70 80 90 100
人数/人 1 3 8 17 14 7
A.80分  B.81分
C.82分  D.83分
2.如果一组数据中有3个6,4个-1,2个-2,1个0和3个x,其平均数为x,那么x=    .
【能力提升】
3.某校开展“节约每一滴水”活动,为了了解开展活动一个月以来节约用水的情况,从八年级的400名同学中选取20名同学统计了各自家庭一个月节约水情况.见表:
节水量/m3 0.2 0.25 0.3 0.4 0.5
家庭数/个 2 4 6 7 1
请你估计这400名同学的家庭一个月节约用水的总量大约是(  )
A.130 m3  B.135 m3
C.6.5 m3  D.260 m3
4.(2015•湖州中考)在“争创美丽校园,争做文明学生”示范校评比活动中,10位评委给某校的评分情况如下表:
评分/分 80 85 90 95
人数 1 2 5 2
则这10位评委评分的平均数是    分.
5.(2015•无锡中考)某种蔬菜按品质分成三个等级销售,销售情况如下表:
等级 单价/(元/千克) 销售量/千克
一等 5.0 20
二等 4.5 40
三等 4.0 40
则销售蔬菜的平均单价为    元/千克.
6.某校为了了解学生做课外作业所用时间的情况,对学生做课外作业所用时间进行调查,下表是该校初二某班50名学生某一天做数学课外作业所用时间的情况统计表.
(1)第二组数据的组中值是多少?
(2)求该班学生平均每天做数学课外作业所用时间.
所用时间t/分钟 人数
0<t≤10 4
10<t≤20 6
20<t≤30 14
30<t≤40 13
40<t≤50 9
50<t≤60 4
7.果农老张进行桃树科学管理试验,把一片桃树林分成甲、乙两部分,甲地块用新技术管理, 乙地块用老办法管理,管理成本相同,在甲、乙两地块随机选取40棵桃树,根据每棵树的产量把桃树划分成A,B,C,D,E五个等级(甲、乙两地块的桃树等级划分标准相同,每组数据包括左端点,不包括右端点),画出统计图如图所示.
甲地块桃树等级频数分布直方图   乙地块桃树等级分布扇形统计图
 
(1)补全直方图,求a的值及相应扇形的圆心角的度数;
(2)选择合适的统计量,比较甲、乙两地块的产量水平,并说明试验结果.
【拓展探究】
8.我国是世界上严重缺水的国家之一,2014年春季以来,我省遭受了严重的旱情,某校为了组织“节约用水从我做起”活动,随机调查了本校120名同学家庭月人均用水量和节水措施情况,如图所示的是根据调查结果做出的统计图的一部分.
请根据信息解答下列问题:
(1)图(1)中淘米水浇花所占的百分比为    ;
(2)图(1)中安装节水设备所在的扇形的圆心角度数为    ;
(3)补全图(2);
(4)如果全校学生家庭总人数为3000人,根据这120名同学家庭月人均用水量,估计全校学生家庭月用水总量是多少吨.
  
【答案与解析】
1.C(解析: 根据加权平均数的计算公式计算即可. ==82.2(分).故选C.)
2.1(解析:由题意得=x,解得x=1.)
3.A(解析:先计算这20名同学各自家庭一个月的节水量的平均数,即样本平均数,然后乘总数400即可.20名同学各自家庭一个月平均节约用水量是(0.2×2+0.25×4+0.3×6+0.4×7+0.5×1)÷20=0.325(m3),因此这400名同学的家庭一个月节约用水的总量大约是400×0.325=130(m3).故选A.)
4.89(解析:=89(分).)
5.4.4(解析:5.0×20+4.5×40+4.0×40)÷100=4.4(元/千克).)
6.解:(1)第二组数据的组中值是(10+20)÷2=15. (2)根据表中数据可以得出各小组的组中值,于是==30.8,即样本平均数为30.8.因此,该班学生平均每天做数学课外作业所用时间是30.8分钟.
7.解:(1)B等级的桃树有40-2-6-10-10=12(棵),据此补全直方图,如图所示.由扇形统计图可知a=100-15-45-20-10=10,相应扇形的圆心角度数为360°×10%=36°. 
 
 (2)==80.5(kg),=95×15%+85×10%+75×45%+65×20%+55×10%=75(kg),>,说明用新技术管理的甲地块桃树的平均产量高于用老方法管理的乙地块桃树的平均产量.
8.解:(1)1-11%-30%-44%=15%. (2)360°×30%=108°. (3)120-10-41-33-16=20,如图所示. (4)(10×1+41×2+20×3+33×4+16×5)÷120≈3.0,3.0×3000=9000(吨).答:估计全校学生家庭月用水总量是9000吨.
 
 
 
 本节课从知识与方法、能力与素质的层面确定了相应的教学目标.把学生的探索和验证活动放在首位,一方面要求学生在老师的引导下自主探索,合作交流,另一方面要求学生对探究过程中用到的数学思想方法有一定的领悟和认识,达到培养能力的目的.整节课以“问题情境—合作探究—分析计算—总结升华”为主线,使学生亲身体验根据频数分布表计算加权平均数的探索和验证过程,努力做到由传统的数学课堂向实验课堂转变.
 
 在教学过程中,对于组中值的作用、为什么要取组中值没有深入讨论,有些学生只是知道要取组中值,对于其中的原因根本没有明白,部分学生对于权的理解还不够深刻.
 
 适当增加学生熟悉的实例,通过对比,使学生明白为什么要取组中值,并能更进一步理解权的含义,掌握根据频数分布表计算加权平均数的方法.
 
 练习(教材第115页)
1.解:=×176≈15(岁).
2.解:=≈64(cm).
练习(教材第116页)
解:≈13(根).
 
 
 本节课内容主要是根据频数分布表求加权平均数,在解决此类问题时,涉及确定每一组的数据及每组中数据对应的权,然后根据加权平均数的计算公式计算平均数.
 首先从生活实例引入,让学生探究求平均数实际就是求加权平均数,要求加权平均数必须确定每组的数据及每个数据的权,从而进一步引出组中值即是代表了每组的实际数据,把各组的频数看作相应组中值的权,最后利用加权平均数的计算公式求出平均数.体现了学生的探索、发现和计算的过程.解决问题的关键是正确理解组中值的意义及权的含义,教学中要注意加以引导.
 本节的重点是根据频数分布表计算加权平均数,其难点就是理解用组中值代表每组的实际数据并确定每组数据的权.在教学过程中,从生活实例出发,通过逐步引导学生探究的方式,使学生理解并掌握确定每组数据的方法,并能确定每组数据的权,对于这种问题的解决方法,学生感到陌生,部分学生掌握上有一定的困难.所以,这里采取学生先独立思考、合作探究、讨论交流、计算分析等活动,最后,教师再给出总结,以便突破这一难点,激发学生学习数学的热情.
 
   为了调查某一路口某时段的汽车流量,记录了15天同一时段通过该路口的汽车辆数,其中有2天是142辆,2天是145辆,6天是156辆,5天是157辆,那么这15天通过该路口汽车的平均辆数为  (  )
 A.146  B.150  C.153  D.1600
 〔解析〕 本题可先求出15天内经过的总的车辆数,再除以15即可.(2×142+2×145+6×156+5×157)÷15=153.故选C.
   在一次体育课上,体育老师对九年级一班的40名同学进行了立定跳远项目的测试,测试所得分数及相应的人数如图所示,则这次测试的平均分为  (  )
 A.分  B.分
 C.分  D.8分
 
 〔解析〕 先从统计图中读出数据,然后根据平均数的公式求解即可.平均分=(6×5+8×15+10×20)÷40=(分).故选B.
   某中学为了了解本校女学生的身体发育情况,抽测了同年龄的40名女学生的身高情况,统计人员将上述数据整理后,列出了频数分布表如下:
身高/cm 频数
144.5<x≤149.5 2
149.5<x≤154.5 A
154.5<x≤159.5 14
159.5<x≤164.5 12
164.5<x≤169.5 6
合计 40
 根据以上信息回答下列问题:
 (1)频数分布表中的A=    ;
 (2)这40名女学生的平均身高是    cm.(精确到0.1 cm)
 解:(1)A=40-(2+14+12+6)=6. (2)根据频数分布表可以得出各小组的组中值,于是=≈158.8(cm),因此,这40名女学生的平均身高是158.8 cm.
20.1.2 中位数和众数
 
 
 1.理解中位数和众数的定义和意义,会求一组数据的中位数和众数.
 2.结合具体问题解释中位数和众数的实际意义.
 3.能分清平均数、中位数、众数三者的区别,根据实际问题情境选择适当的统计量表示数据的特征.
 
 通过实际问题情境经历探索中位数、众数的过程,培养学生的应用意识和实践能力.
 
 1.培养学生自主探索与合作交流的意识与能力.
 2.在解决实际问题的情境中,让学生体会数学与实际生活的联系,感受统计在生活中的应用,增强统计意识,培养统计能力.
 
 【重点】 会求一组数据的中位数和众数,能结合实际情境理解其实际意义.
 【难点】 理解平均数、中位数和众数这三个统计量之间的联系与区别,能根据具体问题选择适当的统计量分析数据信息并作出决策.
第 课时
 
 
 
 1.认识中位数和众数,并会求一组数据的众数和中位数.
 2.能够在具体的情境中选择合适的统计量表示数据.
 3.培养学生运用数学来解决实际问题的意识,养成“用数字来说话”的思想和习惯.
 
 通过设置问题情境,经过探索、研究、解决问题,使学生经历中位数和众数产生的过程,感受统计在生活中的应用.
 
 1.通过小组间的交流与合作,体验数学活动充满探索与创新的特点,从而培养学生的合作交流意识和探索精神.
 2.在解决实际问题的情境中,体会数学与实际生活的联系,增强统计意识,培养统计能力.
 
 【重点】 理解中位数、众数的概念,会求一组数据的中位数和众数.
 【难点】 利用中位数、众数分析数据信息并作出决策.
 
 【教师准备】 教学中出示的例题.
 【学生准备】 复习平均数、加权平均数的定义.
 
 
导入一:
 先请同学们听一则故事:
 小张大学毕业后去找工作,看到一则招工启事:
 

 他觉得待遇还不错,就应聘去了这家公司,可在公司工作了两个月后,他找到公司经理说:“你们欺骗了我,我已经找其他公司职员核对过,没有一个职员的工资可以拿到两千元的,月平均工资怎么可能是2000元呢?”经理说:“小张,不要激动,月平均工资是2000元.”说着拿出了一张工资表:
员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G
月工资(元) 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500
 同学们,你认为平均工资2000元能否客观地反映员工的平均收入吗?若不能,你认为哪个数据反映该公司员工工资的平均水平更为合理呢?
 [设计意图] 创设具体的问题情境,使数学知识生活化,激发学生学习数学的兴趣.
导入二:
 八(一)班共有30人,在某次数学考试中,小红得到78分,其他同学的成绩如下表:
分数 100分 90分 80分 10分 2分
人数 1 4 22 1 1
 (1)请你计算班级的数学平均分;
 (2)小红告诉妈妈说,自己这次数学成绩在班上处于中上水平,你认为小红的说法合理吗?为什么?
 [设计意图] 复习求平均数的计算方法,并使学生初步体会到平均数有时会受极端数据的影响,对“数学成绩”单用“平均数”来描述数据的特征是不合适的了,这就要寻求一种新的描述数据的方法,这样在冲突中就激起了学生探求新知的欲望.
 
 1.中位数
 思路一
 问题:某学校男子篮球队15名男生的身高(单位:厘米)分别为:
 166,174,180,172,167,170,169,174,172,172,172,158,161,173,172
 (1)把他们的身高按照由低到高的顺序重新排列,排在最中间位置的是哪个数据?如果按照由高到低的顺序排列呢?你发现了什么?
 (2)如果又有一名身高为173厘米的男生加入,那么这组数据的个数是多少?如果把他们的身高按照由低到高的顺序排列起来,那么排在最中间的是什么数据?如果按照由高到低的顺序排列呢?
 教师引导学生讨论,也可以进行分组讨论.
 师生共同交流情境中的问题,得到结论:
 在问题(1)中,数据共有15个,排在最中间位置的是172厘米,我们称它为这组数据的中位数.
 追问:问题(1)中数据的个数是奇数个,问题(2)中数据的个数是偶数个,中位数是什么呢?
 教师引导分析:在问题(2)中,数据的个数是16个,按身高排列排在最中间位置的是两个数据,都是172厘米,这时把这两个数据的平均数172厘米作为这组数据的中位数.
 教师进一步总结:
 将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数为这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数.
 [设计意图] 精心设置一系列递进的问题,通过师生互动,促使学生完成对新知识抽丝剥茧的过程,从而自然地生成新知.
 思路二
 请同学们观察下列广告牌中两个电话号码的数字:
 8373922 (奇数个数据)
 400-0170-529(偶数个数据)
 思考下列问题:把它们的数字按从小到大的顺序重新排列,排在最中间位置的是哪个数字?如果按照由大到小的顺序排列呢?你发现了什么?
 学生观察、对比、讨论交流.
 8373922按照从小到大的顺序或者从大到小的顺序排列,由于是奇数个数据,所以最中间的数是3;而400-0170-529由于有偶数个数据,按照从小到大的顺序或者从大到小的顺序排列,所以最中间的数是1和2.
 教师在此基础上讲解:
 将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数为这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数.
 追问:8373922 这个电话号码中的数据的中位数是3,那么400-0170-529中是偶数个数据,中位数是什么呢?
 学生计算:=1.5.
 师生总结求中位数的步骤:
 (1)将数据由小到大(或由大到小)排列;
 (2)数清数据个数是奇数还是偶数,如果数据个数为奇数,则取中间的数,如果数据个数为偶数,则取中间位置两数的平均值作为中位数.
 即:(1)n 为奇数时,中位数是第个数据;
 (2)n为偶数时,中位数是第,+1个数据的平均数.
 [设计意图] 结合生活实例分析、理解中位数的概念,培养学生归纳和总结的能力.
 [知识拓展] (1)中位数在一组数据中是唯一的,可能是这组数据中的数据,也可能不是这组数据中的数据.(2)将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则处于中间位置的一个数是这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则处于中间位置的两个数据的平均数就是这组数据的中位数. (3)中位数与数据排序有关,当一组数据中的个别数据变动较大时,可用中位数来描述这组数据的集中趋势.
 2.众数
  [过渡语] 下面我们再来看一个描述一组数据的集中趋势的量.
 思路一
 下面的扇形图描述了某种运动服的S号、M号、L号、XL号、XXL号的销售情况,请你为这家商场提出进货建议.
 
 学生思考,各抒己见.
 师生共同交流情境中的问题,得到结论:
 因为M号出现的百分比最大,所以建议商场多进M号的运动服,其次是进S号,再其次进L号,少进XXL号的运动服.
 教师引导学生总结:
 众数:一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数.
 [设计意图] 利用学生所熟悉的生活实际问题进行教学,拉近学生的距离,加深对众数的理解.
 思路二
 某面包房,在一天内销售面包100个,各类面包销售量如下表:
面包种类 奶油 巧克力 豆沙 香稻 三色 椰蓉
销售量/个 10 15 25 5 15 30
 如果你是店主,你最关心的是什么?
 学生思考,普遍认为最值得关心的是销量.
 引导学生观察,比较表中的数据:
 在这个问题里,椰蓉销售量最大,其次是豆沙,最少的是香稻,因此可以建议多进椰蓉和豆沙,少进香稻.
 师生共同总结:
 众数:一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数.
 [设计意图] 通过问题解决,结合实例理解众数的概念.
 [知识拓展] (1)众数也常作为一组数据的代表,用来描述数据的集中趋势,当一组数据有较多的重复数据时,众数往往是人们所关心的一个量.(2)众数是一组数据中出现次数最多的数据,是一组数据中的原数据,而不是相应的次数.(3)一组数据中的众数有时不止一个,如数据2,3,-1,2,1,3中,2和3都出现了2次,它们都是这组数据的众数.
 3.例题讲解
   (教材问题2改编)下表是某公司员工月收入的资料:
月收入/元 45000 18000 10000 5500 5000 3400 3000 1000
人数/人 1 1 1 3 6 1 11 1
 (1)计算这个公司员工月收入的平均数;
 (2)若用(1)算得的平均数反映公司全体员工月收入水平合适吗?
 (3)你认为选择哪种统计量来反映公司全体员工月收入水平合理些?
 师生分析:根据题意,把这25个人的收入都加起来,再除以25即可求出这组数据的平均数,因为受较大数据45000,18000,10000的影响,所以用平均数表示员工的收入情况不合适,因为这组数据的中位数是3400元,所以用中位数反映员工的收入情况较合适.
 解:(1) 这个公司员工月收入的平均数为(45000+18000+10000+5500×3+5000×6+3400+3000×11+1000)÷25=6276(元).
 (2)这个公司员工月收入的平均数为6276元,但在25名员工中,仅有3名员工的收入在6276元以上,而另外22名员工的收入都在6276元以下,因此,用月收入的平均数反映所有员工的月收入水平不太合适.
 (3)将公司25名员工月收入数据由小到大排列,得到中位数为3400元,这说明除去月收入为3400元的员工,一半员工收入高于3400元,另一半员工收入低于3400元.
 故用中位数来反映公司全体员工月收入水平更合理些.
 [归纳总结] 求中位数的步骤:(1)将数据由小到大(或由大到小)排列;(2)数清数据个数是奇数还是偶数,如果数据个数为奇数,则取中间的数,如果数据个数为偶数,则取中间位置两数的平均值作为中位数.
   (教材例4)在一次男子马拉松长跑比赛中,抽得12名选手所用的时间(单位:min)如下: 136, 140, 129, 180, 124, 154,146, 145, 158, 175, 165, 148.
 (1)样本数据(12名选手的成绩)的中位数是多少?
 (2)一名选手的成绩是142 min,他的成绩如何?
 同桌之间讨论,组内交流.
 题目中数据共有12个,故中位数是从小到大排列后,第6、第7两个数的平均数,再根据中位数的意义评价142 min的成绩.
 解:(1)先将样本数据按照由小到大的顺序排列:
 124 129 136 140 145 146
 148 154 158 165 175 180
 则这组数据的中位数是=147.
 所以样本数据的中位数是147.
 (2)由(1)中得到的样本数据的中位数,可以估计,在这次马拉松比赛中,约有一半选手的成绩慢于147 min,约有一半选手的成绩快于147 min,故成绩为142 min的选手比一半以上选手的成绩好.
   (教材例5)一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,各种尺码鞋的销售量如下表所示.你能根据表中的数据为这家鞋店提供进货建议吗?
尺码/cm 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25
销售量/双 1 2 5 11 7 3 1
 〔解析〕 一般来讲,鞋店比较关心哪种尺码的鞋销售量最大,也就是关心卖出的鞋的尺码组成的一组数据的众数.一段时间内卖出的30双女鞋的尺码组成一个样本数据,通过分析样本数据可以找出样本数据的众数,进而可以估计这家鞋店销售哪种尺码的鞋最多.
 解:由表可以看出,在鞋的尺码组成的数据中,23.5是这组数据的众数,即23.5 cm的鞋销售量最大,因此可以建议鞋店多进23.5 cm的鞋.
   甲、乙两名运动员在6次百米跑训练中的成绩如下:
甲/秒 10.8 10.9 11.0 10.7 11.2 10.8
乙/秒 10.9 10.9 10.8 10.8 10.5 10.9
 请你比较这两组数据的众数、平均数和中位数,再作判断.
 师生分析:作判断实质上就是按众数、平均数和中位数的大小比较优劣.
 解:甲:平均数:(10.8+10.9+11.0+10.7+11.2+10.8)÷6=10.9(秒),
 众数:10.8秒,中位数:10.85秒.
 乙:平均数:(10.9+10.9+10.8+10.8+10.5+10.9)÷6=10.8(秒),
 众数:10.9秒,中位数:10.85秒.
 从平均数看甲的成绩比乙的好,从众数看乙的成绩比甲的好,从中位数看两人成绩一样.
 [设计意图] 通过设计问题使学生熟练掌握平均数、中位数、众数的求法,使学生能根据实际问题情境选择适当的统计量来解决实际问题,训练学生独立思考的能力,规范解题格式,培养学生严谨的学习态度.
 
 师生共同回顾所学主要内容:
 中位数 众数
概念 将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数为这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数 一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数
作用 中位数也是用来描述数据的集中趋势的,它是一个位置代表值,如果知道一组数据的中位数,那么可以知道,小于或大于这个中位数的数据约各占一半 众数也常作为一组数据的代表,用来描述数据的集中趋势,当一组数据有较多的重复数据时,众数往往是人们所关心的一个量
区别 中位数的优点是计算简单,只与其在数据中的位置有关,但不能充分利用所有的数据信息.众数只与其在数据中重复出现的次数有关,而且有时不是唯一的, 但不能充分利用所有的数据信息,而且当各个数据的重复次数大致相等时,众数往往没有特别的意义
联系 它们从不同角度描述了一组数据的集中趋势
 
 1.某校在预防H1N1流感过程中,坚持每日检查体温,下表是该校八年级四班同学一天的体温数据统计表,则该班40名学生体温的中位数是  (   )
体温/℃ 36.0 36.1 36.2 36.3 36.4 36.5 36.6 36.7 36.8 36.9 37.0
人数 0 2 0 5 7 5 6 3 8 3 1
 A. 36.8 ℃  B. 36.5 ℃
 C. 36.6 ℃  D. 36.4 ℃
 解析:题中已将40人的体温从小到大排列,找第20,21人的体温,均为36.6 ℃,故该班40名学生体温的中位数是36.6 ℃.故选C.
 2.在下表这组测试体重的数据中,众数是  (  )
体重/kg 33 36 39 42 45 48
人数/人 4 5 12 10 4 3
 A.39  B.48  C.12  D.3
 解析:由表可以看出有4个33,5个36,12个39,10个42,4个45,3个48,其中39出现的次数最多,根据众数的意义,在一组数据中,出现次数最多的数就是这组数据的众数,所以39就是这组数据的众数.故选A.
 3.(2015•北京中考)某市6月份日平均气温统计如图所示,则在日平均气温这组数据中,众数和中位数分别是  (  )
 A.21,21  B.21,21.5
 C.21,22  D.22,22
 
 解析:从图中可以看出出现最多的数据是21,因此众数是21.气温为20 ℃,21 ℃,22 ℃,23 ℃和24 ℃分别有4天,10天,8天,6天和2天,按从小到大排序后处在最中间的两个数是22,因此中位数为22.故选C.
 4.在数据-1,0,4,5,8中插入一个数据x,使该组数据的中位数是3,则x=    .
 解析:在数据-1,0,4,5,8中,插入一数据x,使得该组数据的中位数是3,则(4+x)÷2=3,解得x=2.故填2.
 5.在一次数学知识竞赛中,某班20名学生的成绩如下表所示:
成绩/分 50 60 70 80 90
人数 2 3 6 7 2
 分别求这些学生成绩的众数、中位数和平均数.
 解:平均数是=72(分);由表可知80分对应的人数最多,因此这组数据的众数应该是80分;由于人数总和是20,为偶数,将数据从小到大排列后,第10个和第11个数据都是70,因此这组数据的中位数应该是70分.

文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm
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