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作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

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一、思维的卷入
1、循序渐进。戴老师整堂课的设计从机械摆钟如何计时到摆钟的等时性到自制摆钟每10秒摆动次数到测连续3个10秒摆动次数,从简易到复杂,学生的思维卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老师的设计先测自制摆分开3个10秒摆动次数,再测连续3个10秒摆动次数。她问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有变化吗?”学生的猜测都是会有变化,还能找到自己猜测的理由,充分暴露前概念,寻找到矛盾点。这说明这个环节的设计改变是非常有意义的,使学生思维的卷入深度更深了一层。
二、探究的有效性
但,一个好的设计如何去落实,使探究更有效呢?
学生准确测连续3个10秒摆动次数是有难度的,怎么落实好?需要教师设置脚手架。如何准确计量时间,通过之前测量机械摆钟10秒摆动次数,已做好铺垫。如何分工,通过前一个活动也做好了铺垫。
但是,我们看到最后一个环节耗时较长,说明还有铺垫没做好。教师问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有变化吗?”,学生答“有变化”,教师问“为什么”。这给学生一个错觉,我的答案是正确的,连续测3个10秒摆摆动的次数会发生变化,观察时是带着心中既定的答案,带着偏见去观察的,在差别较小的情况下影响实验观察。此时,教师应该加一句“这是你的想法”。当学生数数数错时,其实可以用全班开口发出声音的方法来解决,而不要默数。
三、科学精神的渗透
1、客观。学生容易带着偏见,带着心中设定的答案去观察。刚才的实验就是非常明显的例子,在实验做完后,教师可以适当提一提,让学生注意科学研究要客观。
2、严谨。反复实验,关注误差。每个实验都反复做了3次,即使在最后时刻仍然坚持重复实验,非常严谨。

 

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