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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

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开学以来,我校在全校范围内实施了差异化教学,即针对不同层次初中学生的数学学习水平,在课前预习,课堂上实行分层练习和评价,课后分层布置作业,可以使优秀的学生有提升,学困生有进步,大大提高了全体学生的学习效率。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高初中数学教育教学的实效,具有深远的理论和现实意义。
要在初中数学阶段切实实施好差异化教学,我认为要注意以下几点:
一、分析学情掌握个体差异
做好差异化教学要先依据学生学习数学的基础、能力、习惯和成绩等因素,按照三个层次来进行划分。一是优秀生,即数学学习能力、学习习惯和学习效果等各个方面表现突出的学生,他们对数学课程的学习兴趣高、主动性强,具有强烈的学习欲望,成绩优异,状态稳定;二是中等生,即数学基础知识比较扎实,能够掌握常规的解题思路和方法的学生,他们对数学课程重视而成绩不佳、认真却无改变良策,缺乏“一题多解”和“举一反三”的能力,学习效果一般;三是学困生,即数学基础知识薄弱、接受能力和学习成绩较差的学生,他们对数学课程的学习缺乏信心,不感兴趣,甚至产生畏惧心理,数学成绩落后。合理分层以便在课堂上对不同层次的学生有不同的要求。
二、巧用预习单
课前预习可以为上课扫除学习障碍,可以提高听讲的目的性和积极性,可以克服记课堂笔记的盲目性,最重要的是,可以培养学生的自学能力。而设计预习单一定要有以下原则:
1、目标明确
    在预习单的开头要出示学习目标,目标的设计要抓住要点,简洁明了,便于操作,以便让学生一目了然,不能知、情、意、行,面面俱到。
2、内容简化、贴近教材
   不要求学生把所有的内容都预习,例如函数这一节,学生简单理解函数的概念,以学生现有的水平并不能达到可以直接做题的水平。
3、便于操作,利于启发
    设计预习单不能变成练习设计,也不能照搬教案,要有导向性和启发性。在设计预习单时一般用一连串的小问题将知识点有机串接起来,便于学生操作,从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。
4、难易适中,有层次
    设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决,对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排,留到课上去专题突破。如果难度过大,学生会信心不足。
5、不拘于形式
    预习单设计时不要拘于形式,并不是说非要印个单子就是预习单,小黑板上出示一些预习提示也是预习单,课本上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做现成的预习材料。
三、因材施教把握课堂进度
在浏览了学生的预习单完成情况后,根据预习单的反馈,有重点的进行课堂教学。同时关注到个体差异,因材施教,在讲解后课堂新知后,在习题巩固环节,可提前准备好同类练习题,变式题以及提高题,对于掌握情况不佳的同学,可做同类题再巩固,而已经完全掌握的同学可做提高题。分层教学,保证每一个层次的学生都能在课堂上有最大收获。
四、作业布置差异
在布置作业时,可以采取差异化的方法进行安排:优秀生需要完成 B 类和 C 类题,这样可以夯实基础知识、提高探求能力、拓展学习思维、提升学习兴趣,实现向更高层次发展的目标;中等生需要完成 A 类和 B 类题,选做 C 类题,这样给学生充分的选择余地,尊重学生的学习自主性,激发学生学习的兴趣和潜能,调动学生学习数学的积极性,获得攻克拓展题后的自信心和成功感;学困生需要完成 A 类题,选做 B 类题,这样可以通过减轻课业负担,缓解学困生学习数学困难的状况,从而培养其学习兴趣,激发求知欲望。通过差异化的作业布置形式,满足了知识基础不同、智力知识,形成竞争意识,体验到成功的喜悦。
   总之,差异化教学是帮助学生掌握知识,提升自我的一个重要方法,在以后的教学中,落实好差异化教学一定会使学生有一个质的进步!

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